Pembelajaran merupakan proses seumur hidup, namun cara kita belajar berubah secara signifikan seiring bertambahnya usia. Ketika pendidikan formal umumnya berfokus pada pedagogi—ilmu mengajar anak-anak—maka muncullah istilah **andragogi**, yang merujuk pada seni dan ilmu membantu orang dewasa belajar.
Konsep andragogi dipopulerkan oleh Malcolm Knowles, yang mendefinisikan andragogi sebagai suatu pendekatan untuk memfasilitasi pembelajaran orang dewasa, yang menekankan bahwa orang dewasa memiliki kebutuhan, motivasi, dan cara belajar yang berbeda dibandingkan anak-anak.
Pembelajaran andragogi didasarkan pada beberapa asumsi fundamental mengenai karakteristik pembelajar dewasa. Memahami asumsi ini sangat penting bagi para pendidik, pelatih, atau fasilitator yang ingin menciptakan lingkungan belajar yang efektif bagi orang dewasa.
Orang dewasa perlu mengetahui *mengapa* mereka perlu mempelajari sesuatu sebelum mereka berkomitmen untuk belajar. Materi harus relevan dan memberikan manfaat nyata bagi kehidupan pribadi atau profesional mereka. Mereka tidak sekadar menerima informasi karena diperintahkan, melainkan harus melihat keterkaitan langsung dengan tujuan mereka.
Orang dewasa memiliki pandangan yang kuat tentang diri mereka sebagai individu yang mandiri dan bertanggung jawab atas keputusan mereka. Oleh karena itu, proses belajar harus melibatkan partisipasi aktif dan memungkinkan mereka mengarahkan jalur pembelajaran mereka sendiri. Pemberian pilihan dan otonomi sangat dihargai.
Pembelajar dewasa datang ke dalam sesi pelatihan dengan kekayaan pengalaman hidup yang luas. Pengalaman ini bukan hanya latar belakang, tetapi merupakan sumber daya utama untuk belajar. Metode andragogi memanfaatkan pengalaman ini melalui diskusi kelompok, studi kasus, simulasi, dan refleksi diri, di mana peserta dapat membandingkan pengetahuan baru dengan pengetahuan lama mereka.
Kesiapan orang dewasa untuk belajar sering kali terikat pada tuntutan peran mereka dalam masyarakat atau pekerjaan. Mereka cenderung termotivasi untuk belajar ketika mereka merasakan adanya kebutuhan situasional, seperti promosi jabatan, perubahan karir, atau tantangan kehidupan baru. Materi harus disajikan dalam konteks peran tersebut.
Berbeda dengan anak-anak yang berorientasi pada subjek (misalnya, belajar matematika), orang dewasa lebih termotivasi oleh pembelajaran yang berorientasi pada pemecahan masalah. Mereka ingin mempelajari keterampilan atau pengetahuan yang dapat langsung mereka aplikasikan untuk menyelesaikan masalah yang mereka hadapi saat ini.
Meskipun penghargaan eksternal (gaji, sertifikat) masih berpengaruh, motivasi belajar orang dewasa sebagian besar bersifat intrinsik. Faktor seperti peningkatan harga diri, kualitas hidup yang lebih baik, kepuasan pribadi, dan rasa ingin tahu adalah pendorong utama dalam pembelajaran andragogi.
Penerapan prinsip andragogi menuntut pergeseran paradigma dari pengajaran pasif menjadi fasilitasi aktif. Beberapa strategi yang efektif meliputi:
Kesimpulannya, pembelajaran andragogi mengakui bahwa orang dewasa adalah pembelajar yang matang, otonom, dan sarat pengalaman. Mengintegrasikan prinsip-prinsip ini memastikan bahwa upaya pelatihan dan pengembangan tidak hanya membuang waktu, tetapi secara efektif memberdayakan orang dewasa untuk mencapai potensi penuh mereka melalui pembelajaran yang bermakna dan relevan.
***Akhir Artikel***